ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΙΣ "ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ, ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑ" ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ Α' ΤΑΞΗΣ ΕΠΑΛ
Αρ.Πρωτ.Φ3/124797/Δ4/06-10-2025/ΥΠΑΙΘΑ
ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ Π/ΘΜΙΑΣ,
Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ
Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΤΜΗΜΑ Α΄
E-mail: depek_spoudon(ΣΤΟ)minedu.gov.gr
Πληροφορίες: Θ. Προπατορίδης
Χ. Δρόσου
Ε. Σπαθοπούλου
Π. Τσολάκου
Τηλέφωνο: 210 344 32 40
210 344 32 76
210 344 33 09
ΘΕΜΑ: Ύλη και Οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων Επαγγελματικής Κατεύθυνσης Προσανατολιστικού χαρακτήρα της Α΄ τάξης των Π.ΕΠΑ.Λ. σχ. έτους 2025-2026.
Σχετ.: η υπ΄ αριθμ. Φ9/90217/23.07.2021 (Β΄ 3470) «Ωρολόγιο Πρόγραμμα των Μαθημάτων Γενικής Παιδείας και των Μαθημάτων Επαγγελματικής Κατεύθυνσης Προσανατολιστικού Χαρακτήρα της Α' Τάξης των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.)» Υπουργική Απόφαση
Σε συνέχεια των σχετικών εισηγήσεων του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Πράξεις 44/07-08-2025 και 50/12-09-2025 Δ.Σ. του Ι.Ε.Π.), σας αποστέλλουμε την ύλη και τις οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Επαγγελματικής Κατεύθυνσης Προσανατολιστικού χαρακτήρα της Α΄ τάξης των Π.ΕΠΑ.Λ. για το σχ. έτος 2025-2026.
| Α/Α | ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ | ΩΡΕΣ/ ΕΒΔΟΜΑΔΑ |
| 1 | Οικονομία, Διοίκηση | 2Ε |
| 2 | Κατασκευές, Παραγωγή και Βιομηχανία | 3Ε |
| 3 | Τέχνες και Πολιτισμός | 2Ε |
| 4 | Υγεία και Ευεξία | 2Ε |
| 5 | Γεωργία, Τρόφιμα και Περιβάλλον | 2Ε |
| 6 | Ενέργεια, Μεταφορές και Επικοινωνίες | 2Ε |
| ΣΥΝΟΛΟ | 13 ώρες | |
ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ
Γενικές Οδηγίες
Τα μαθήματα επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα έχουν τα εξής χαρακτηριστικά:
Αντιπροσώπευση ενός μεγάλου μέρους των οικονομικών δραστηριοτήτων της οικονομίας μέσα από τη διδασκαλία των προαναφερθέντων έξι (6) μαθημάτων.
Ειδική μέριμνα, ώστε κάθε μάθημα επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα να περιλαμβάνει έναν αριθμό ενοτήτων που αντιστοιχούν σε επιμέρους επαγγέλματα ή δράσεις/ τομείς της αγοράς εργασίας.
Οι επτά (7) ώρες των μαθημάτων Προσανατολισμού μοιράστηκαν οριζοντίως στα έξι (6) μαθήματα επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα που προσφέρονται στην Α’ τάξη των Π.ΕΠΑ.Λ.. Ειδικότερα, οι τεχνικές του μαθήματος «Ερευνητική Εργασία στην Τεχνολογία», σκοπός του οποίου είναι να φέρει τους μαθητές/τριες σε επαφή με την ερευνητική μεθοδολογία και τις τεχνολογίες που αξιοποιούνται σε διάφορα επαγγέλματα και σε τοπικές παραγωγικές δραστηριότητες, θα εφαρμοστούν σε όλες τις ενότητες των μαθημάτων επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα. Υποστήριξη/Υλοποίηση του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών/τριών με την παροχή των βασικών αρχών, γνώσεων και δεξιοτήτων από όλα τα μαθήματα επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα καθώς αυτά μετατρέπονται από επιλογής σε υποχρεωτικά. Ο «Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός» αποκτά βιωματική διάσταση και οι μαθητές/τριες αποκτούν τις γνώσεις που χρειάζονται για να καθορίσουν τον προσανατολισμό τους στη Β’ τάξη του Π.ΕΠΑ.Λ.. Σημαντικό υποστηρικτικό ρόλο προτείνεται να έχει η Πράξη «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.». Η ενότητα σχετικά με την «Ασφάλεια και Υγεία στον χώρο εργασίας» θα διατρέχει οριζόντια τις ενότητες των μαθημάτων επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα, αφού για κάθε επαγγελματικό περιβάλλον, οι απαιτήσεις σε μέτρα και προδιαγραφές ασφάλειας είναι διαφορετικές (ενδεικτικά, ο χώρος ενός Πλοίου για τον Τομέα της Ναυτιλίας διαφέρει σημαντικά αναφορικά με τα μέτρα ασφαλείας από ένα θερμοκήπιο για τον τομέα της Γεωργίας). Η διδασκαλία των μαθημάτων επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα πραγματοποιείται με την παρουσία των εκπαιδευτικών των ειδικοτήτων/ κλάδων που απαιτείται για να παρουσιαστεί/ υλοποιηθεί μία συγκεκριμένη ενότητα/ομαδική εργασία. Για την πληρέστερη παρουσίαση ορισμένων ενοτήτων, θα προκρίνεται η συνδιδασκαλία με την παρουσία εκπαιδευτικών δύο ειδικοτήτων.
Ενίσχυση συνεργασίας τόσο μεταξύ των εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων εντός ενός Π.ΕΠΑ.Λ. όσο και μεταξύ Π.ΕΠΑ.Λ./ ΕΠΑ.Λ. διαφορετικών περιοχών για την ανταλλαγή ιδεών, την ανάδειξη καλών πρακτικών, τη λήψη ανατροφοδότησης σχετικά με τις διαθεματικές εφαρμογές κ.λπ..
Διοργάνωση δράσεων/διαγωνισμών/εκθέσεων κ.α. (εντός σχολικής μονάδας ή μεταξύ διαφορετικών σχολικών μονάδων) για την ανάδειξη διαθεματικών project. Οι διαγωνισμοί μπορεί να είναι γενικής φύσης π.χ. ρομποτικής, επιχειρηματικότητας, (που αποτελούν εξ ορισμού διαθεματικές δραστηριότητες) ή να έχουν ένα συγκεκριμένο θέμα (όπως η διαχείριση Μεταφορών που αναφέρθηκε, η ανάπτυξη ενός συστήματος παρακολούθησης των πυροσβεστικών δυνάμεων που αξιοποιούνται στα μέτωπα πυρκαγιάς κ.ά.) για την ανάδειξη των καλύτερων προτεινόμενων πρακτικών. Η επιβράβευση/αναγνώριση αποτελεί κίνητρο για τους μαθητές/τριες όσον αφορά στη συμμετοχή τους σε διαθεματικά project.
Ειδικές οδηγίες οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας
Η διδασκαλία των ενοτήτων των μαθημάτων επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα υλοποιείται με διαθεματική προσέγγιση και συνδιδασκαλία βάσει των οδηγιών του Ι.Ε.Π.. Για παράδειγμα στη διδασκαλία της Γεωργίας Ακριβείας είναι χρήσιμη η συνδιδασκαλία και διαθεματική προσέγγιση με τον κλάδο των Ηλεκτρονικών, Ηλεκτρολόγων, Αυτοματισμών. Προτείνεται να γίνεται προσπάθεια έτσι ώστε οι εργασίες / projects που θα ανατεθούν στους/στις μαθητές/τριες να εκτείνονται σε περισσότερες ενότητες του ίδιου γνωστικού πεδίου (π.χ. Θαλάσσιες Μεταφορές – Περιβάλλον και Logistics ή Πολυμεσικές μεταφορές), αλλά και ευρύτερα π.χ. (Επικοινωνίες, Ασφάλεια και Υγεία, κ.ο.κ.). Όμοια σε περίπτωση εκπαιδευτικών επισκέψεων θα πρέπει να γίνεται προσπάθεια να καλυφθούν περισσότερες θεματικές.
Οι ώρες και ο προγραμματισμός των συνδιδασκαλιών προτείνεται να γίνεται από μία/έναν εκπαιδευτικό που θα έχει την ευθύνη/συντονισμό του μαθήματος επαγγελματικής κατεύθυνσης προσανατολιστικού χαρακτήρα. Επιπρόσθετα, ο/η ίδιος/α που οργανώνει τις συνδιδασκαλίες, μπορεί να οργανώνει και τις επισκέψεις των μαθητών/τριών εκτός σχολείου και τις επισκέψεις επαγγελματιών στο σχολείο.
Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα και εφαρμόζουν υπολογιστικές πρακτικές με στόχο την επίλυση προβλημάτων και την ανάπτυξη ψηφιακών τεχνουργημάτων.
Στους γενικούς στόχους ενίσχυσης των δεξιοτήτων 21ου αιώνα, προτείνεται να συμπεριλαμβάνονται στόχοι όπως: οι μαθητές/τριες θα πρέπει να: αντιλαμβάνονται τον στόχο και τον σκοπό των εργασιών τους, δουλεύουν δημιουργικά, αλληλεπιδρούν και συνεργάζονται αποτελεσματικά με άλλους, επιτυγχάνουν μαθησιακούς στόχους που συνδέονται με τους στόχους του αναλυτικού προγράμματος, αναστοχάζονται κριτικά για το αντικείμενο της μάθησής τους, αναπτύσσουν μεταγνωστικές πρακτικές, συμμετέχουν σε διαδικασίες αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης συμμαθητών/τριών τους, είναι σε θέση να συνδέσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες με τη σύγχρονη αγορά εργασίας και την καθημερινότητά τους κ.λπ.
Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τα βιβλία, τα συγγράμματα και τους υπερσυνδέσμους που παρέχονται, ως πηγές και επιλέγουν τα κεφάλαια που θα παρουσιάσουν, ανάλογα με το χρονοδιάγραμμα και τους/τις μαθητές/τριες τους. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει την προτεινόμενη βιβλιογραφία και από οποιαδήποτε άλλη Επαγγελματική Δραστηριότητα έχει σχετικές πηγές και συναφές περιεχόμενο (π.χ. για τις κοινές ενότητες Ασφάλεια και Υγεία στον Χώρο Εργασίας και Επιχειρηματικότητα), αλλά και όποια άλλη, παιδαγωγικά και επιστημονικά, έγκυρη πηγή κρίνει ότι συμβάλλει στην επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων, χωρίς αυτό να είναι περιοριστικό.
Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν αναδυόμενες τεχνολογίες, όπως για παράδειγμα Επαυξημένη Πραγματικότητα, Ίντερνετ των Πραγμάτων κ.λπ. για την ενίσχυση τόσο των θεωρητικών όσο και των εργαστηριακών μαθημάτων, με στόχο τη διασύνδεση των εκάστοτε τάσεων στα διαφορετικά επαγγέλματα με τις ανάγκες της σύγχρονης αγοράς εργασίας.
Προτείνεται να υλοποιούνται συστηματικές συναντήσεις (π.χ. κάθε δεύτερη/τρίτη εβδομάδα) για καταιγισμό ιδεών (brainstorming) και ανταλλαγή απόψεων σε θέματα-projects που μπορούν να προσεγγιστούν διαθεματικά από εκπαιδευτικούς διαφορετικών μαθημάτων σε μία ειδικότητα ή ακόμη και διαφορετικών ειδικοτήτων εντός του Π.ΕΠΑ.Λ.. Τα θέματα αυτά μπορεί να αφορούν την επικαιρότητα ή/και την καθημερινότητα, ώστε να αντιλαμβάνονται οι μαθητές/τριες τη διασύνδεση και την προστιθέμενη αξία τους σε πραγματικές συνθήκες. Για παράδειγμα, διαχείριση Αποτελεσμάτων/Συνεπειών Πυρκαγιάς (Γεωπονία, Περιβάλλον, Διαχείριση Κινδύνου, Πρώτες βοήθειες, Πρόληψη-Εκπαίδευση, κ.ά.).
Για την επιλογή κατάλληλων θεμάτων-projects οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη:
(α) την υφιστάμενη γνώση (τα θέματα που θα αναδειχθούν να έχουν διδαχθεί ή να διδάσκονται κατά την περίοδο εφαρμογής του project και όχι αργότερα εντός του έτους ή σε επόμενη τάξη),
(β) το χρονικό διάστημα εφαρμογής (π.χ. αποφυγή περιόδου εξετάσεων),
(γ) τον συνδυασμό του project με τη διδακτέα ύλη κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, ώστε οι μαθητές/τριες να αντιλαμβάνονται την προστιθέμενη αξία τόσο σε εκπαιδευτικό επίπεδο όσο και σε επίπεδο πραγματικής αξιοποίησης στην προσωπική ή επαγγελματική τους πορεία.
Εμπλουτισμός των θεμάτων-projects με σύγχρονες/ αναδυόμενες τεχνολογίες, ανταποκρινόμενες στην αγορά εργασίας. Π.χ. σε ένα project διαχείρισης πυρκαγιάς οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να κληθούν να αξιοποιήσουν drones για την εκτίμηση της υφιστάμενης κατάστασης, επαυξημένη πραγματικότητα για τη διαχείριση πιθανών επικίνδυνων περιστατικών, αισθητήρες/φορετές συσκευές για την παρακολούθηση των πυροσβεστών/εθελοντών που βρίσκονται στο πεδίο κ.ά.. (Σημείωση: Σε αυτήν την περίπτωση είναι κρίσιμο να συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση των projects εκπαιδευτικοί που διδάσκουν πληροφορική, τεχνολογία και άλλα μαθήματα που περιλαμβάνουν τέτοιες τεχνολογίες).
Υλοποίηση των projects σε κοινές διδακτικές ώρες (εφόσον είναι εφικτό) του ωρολόγιου προγράμματος ή και εκτός ωρολογίου προγράμματος με την συνεργασία εκπαιδευτικών διαφορετικών μαθημάτων ή/και ειδικοτήτων (Βλ. ενδεικτικό παράδειγμα από το μάθημα «Τέχνες και Πολιτισμός»).
Πηγές γενικής χρήσης Σημείωση: Εμπορικά προϊόντα ή/και υπηρεσίες που συμπεριλαμβάνονται στα κείμενα, προβάλλονται αποκλειστικά στο πλαίσιο παρουσίασης των υπό συζήτηση θεμάτων και σε καμία περίπτωση, για την προβολή/προώθηση των προϊόντων/υπηρεσιών ή/και των εταιρειών.
(...)
Κατασκευές, Παραγωγή και
Εβδομαδιαίο εύρος ωρών διδασκαλίας: 3 Σύνολο διδακτικών ωρών στο σχολικό έτος: 81 ώρες (27 εβδομάδες) | Αρχιτεκτονικό, Οικοδ. Σχέδιο, Μηχ. Ηλεκτρ. Σχέδιο Ενδεικτικές ώρες: 10 Δομημένο Περιβάλλον Ενδεικτικές ώρες: 2 Πολεοδομικές Εφαρμογές και Τοπογραφία Ενδεικτικές ώρες: 4 Υλικά, Μετρήσεις και Κλίμακες Ενδεικτικές ώρες: 2 | • Να αναγνωρίζουν τα σύμβολα και να διαβάζουν σχέδια, σχεδιαγράμματα, πίνακες και τεχνικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται στη Μηχ., Ηλε/γία, Ηλε/κή. • Να αναγνωρίζουν, να διακρίνουν και να περιγράφουν τα διαφορετικά αντικείμενα. • Να αναλύουν και να επεξηγούν τις βασικές έννοιες. • Να πραγματοποιούν απλούς υπολογισμούς. • Να διατυπώνουν βασικές έννοιες στο πεδίο των Κατασκευών, της παραγωγής και της βιομηχανίας. • Να κατανοήσουν μέσα από μελέτες περίπτωσης: 1. το μέγεθος των μακροχρόνιων και συχνά μη αναστρέψιμων 2. ότι υπάρχει τεχνική 3. το πόσο απαραίτητο θεωρείται να λαμβάνονται αυστηρά υπόψη στις αποφάσεις για τα μεγάλα έργα οι μελέτες 4. τη σημασία των χρήσεων γης στην επιβάρυνση και την προστασία του περιβάλλοντος και τον αντίστοιχο ρόλο του γενικού πολεοδομικού σχεδίου. • Να αναγνωρίζουν και να κατανοούν τη χρήση των βασικών υλικών, των μετρήσεων και τις κλίμακες που αφορούν του Τομείς Δομικών Έργων, Δομημένου Περιβάλλοντος και Αρχιτεκτονικού Σχεδιασμού, Ηλεκτρολογίας, Ηλεκτρονικής και Αυτοματισμού, Μηχανολογίας από τις σχετικές ενότητες των εγχειριδίων των Τομέων | Η διδασκαλία της εν λόγω ενότητας στοχεύει στην κατάκτηση βασικών αρχών του αρχιτεκτονικού, του Οικοδομικού, του Μηχανολογικού και του Ηλεκτρολογικού/ νικού σχεδίου, στην έντυπη μορφή του, αλλά και σε μια πρώτη εξοικείωση με λογισμικά σχεδίασης (τύπου CAD, Draw, SketchUp κ.λπ.). Σε αυτό το πλαίσιο, επιχειρείται η εξοικείωση με το περιεχόμενο βασικών εννοιών της τοπογραφίας και της ψηφιακής χαρτογραφίας ως επέκταση των απεικονιστικών δυνατοτήτων. Επιπλέον, γίνεται εισαγωγή στα υλικά, τις μετρήσεις και τις κλίμακες που αφορούν του Τομείς Δομικών Έργων, Δομημένου Περιβάλλοντος και Αρχιτεκτονικού Σχεδιασμού, Ηλεκτρολογίας, Ηλεκτρονικής και Αυτοματισμού, Μηχανολογίας από τις σχετικές ενότητες των εγχειριδίων των Τομέων. Είναι επιθυμητή η πρόκληση του ενδιαφέροντος και της περιέργειας των μαθητών/τριών με τη χρήση εποπτικών μέσων που μπορεί να είναι αντικείμενα, σχέδια, γραφήματα κάθε είδους, έντυπα, μακέτες κ.λπ., επιλεγμένα με βασικό κριτήριο τα ενδιαφέροντα τους, καθώς και η ενθάρρυνση της ενεργού συμμετοχής τους με συλλογή έντυπου ή ψηφιακού υλικού και την επιλογή θεμάτων. Άλλες μέθοδοι που μπορούν να χρησιμοποιηθούν είναι: η εισήγηση, ο διάλογος, η επίδειξη, ατομικές και ομαδικές εργασίες, ασκήσεις, παιχνίδι ρόλων, εννοιολογική χαρτογράφηση, μετακίνηση στο πεδίο κ.λπ.. Άλλες δραστηριότητες: • Μελέτες περιπτώσεων – πραγματικών σχεδίων, σκαριφημάτων και μακετών. • Άσκηση σε ομάδες για τη χαρτογράφηση των βασικών σχεδιαστικών εννοιών. • Αναζήτηση ανά ομάδες μαθητών πληροφοριών από διάφορες πηγές σχετικά με τις έννοιες: Προβολές, Υλικά μέσα και όργανα σχεδίασης, Γραμμές Κλίμακα σχεδίασης, Διαστασιολόγηση, Προβολές στο Αρχιτεκτονικό σχέδιο, Γεωμετρικές κατασκευές, Όψεις, κατόψεις, Τομές. • Σχεδιασμός απλής εγκατάστασης από κάθε τομέα – Φορτία και συμβατικά φορτία. • Οργάνωση - παρουσίαση παιχνίδι ερωτήσεων και απαντήσεων ή/και παιχνίδι ρόλων για την ανάδειξη των βασικών ενοτήτων. • Εισήγηση στην τάξη και παρουσίαση υλικού σχετικά με τις βασικές έννοιες των ενοτήτων. • Εκπαιδευτική επίσκεψη σε σχετικές επιχειρήσεις ή/και πρόσκληση στη σχολική μονάδα εμπειρογνωμόνων. • Ανάρτηση εργασιών, συμπερασμάτων και του λοιπού υλικού σε πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης (π.χ. e-class ή e-me). Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Βιβλία: «Γραμμικό Σχέδιο», Β' τάξη Ενιαίου Λυκείου Συγγραφείς: Μονεμβασίτου Α., Παυλίδης Γ, Παυλίδου Α., −«Στοιχεία Εσωτερικών Ηλεκτρικών Εγκαταστάσεων και Ηλεκτρολογικού Σχεδίου» των Φ. Δημόπουλου κ.α., −«Κατασκευές και περιβάλλον» Β΄ Τάξη 1ου Κύκλου Τ.Ε.Ε, «Αρχιτεκτονικό Σχέδιο Πολεοδομία και Αρχιτεκτονικές Λεπτομέρειες» Συγγραφείς: Ανδρίτσου Α., Αδάκτυλου Ν., Καραβασίλη Μ. και Αυγερινού Κολώνια Σ., Γεράκης Γ., Πρόσθετες προτεινόμενες έντυπες πηγές: −Α) Γράψας Ε., Δασκαλάκης, Α., Καρβέλης, I., Λαζάρου, Σ., & Σκίπης, Θ., Τεχνικό Σχέδιο. Αθήνα: Διόφαντος. −Β) Μπουλαμάκη-Θωμοπούλου, Α., & Γούναλη, X., Αρχιτεκτονικό Σχέδιο. Αθήνα: Διόφαντος. −ΑΙΣΩΠΟΣ: Πλατφόρμα Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων ΙΕΠ. Υποδειγματικό σενάριο «Από το 2D στο 3D σχέδιο και αντίστροφα» https://aesop.iep.edu.gr/node/21655 −Λογισμικό QGIS: https://www.qgis.org/en/site/index.html −http://www.openstreetmap.org −https://www.google.com/earth −https://www.google.gr/maps/ |
Μηχανές, Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να αναγνωρίζουν βασικά στοιχεία μηχανολογικών κατασκευών και μηχανών. • Να γνωρίζουν βασικές φυσικές έννοιες της μηχανικής, των δυνάμεων, της αντοχής υλικών. • Να περιγράφουν τη δομή και την αρχή λειτουργίας μονοφασικού μετασχηματιστή. • Να αναγνωρίζουν βασικά στοιχεία μηχανών. | Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Βιβλίο «Στοιχεία Ηλεκτρολογίας», Δημόπουλος Φ., Παγιάτης Χ., Πάγκαλος Στ. −Φίλ. Δημόπουλος, Χαρ. Παγιάτης, Στ. Πάγκαλος, ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ, Α΄ ΕΠΑ.Λ., ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ −ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ, Ε., 2016. ΗΛΕΚΤΡΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/6422 −Κατσαπρακάκης, Δ. 2015. Συμβατικοί σταθμοί παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Κατσαπρακάκης, Δ. 2015. Σύνθεση ενεργειακών συστημάτων. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ 2. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/3555 −Αμπελιώτης, Κ. 2015. Παραγωγή ηλεκτρικής ενέργειας στην Ελλάδα. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Αμπελιώτης, Κ., Σδράλη, Δ. 2015. Οικιακή τεχνολογία. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ 2. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/3013 −Δημήτρης Δελλαπόρτας, Θωμάς Μανίκας, Ευάγγελος Τσούμας, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», Διαθέσιμο στο: http://ebooks.edu.gr/ebooks/v2/classcoursespdf.jsp?classcode=K11.T −Ν. Ροζάκος Π. Σπυρίδωνος Δ. Παπαγεωργίου, ΤΕΧΝΙΚΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΑΝΤΟΧΗ ΤΩΝ ΥΛΙΚΩΝ, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», Διαθέσιμο στο: http://ebooks.edu.gr/ebooks/d/8547/5244/24-0026-02_Techniki- Michaniki_Antochi-ton-Ylikon_B-EPAL_Vivlio-Mathiti.pdf | |
Ηλεκτρολογία Ενδεικτικές ώρες: 8 | • Να αποκτήσουν τις βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σχετικά με ηλεκτρικά κυκλώματα. • Να αναγνωρίζουν τα βασικά ηλεκτρικά δομικά στοιχεία (εξαρτήματα) και κυκλώματα. • Να κατανοήσουν τις βασικές αρχές του ηλεκτρισμού και τις εφαρμογές του στο συνεχές και στο εναλλασσόμενο ρεύμα. • Να ενημερωθούν για τις εφαρμογές του ηλεκτρισμού σε συσκευές, μηχανήματα και εγκαταστάσεις. | • Παρουσίαση του μοντέλου της δομής του ατόμου (π.χ. με αναδυόμενες τεχνολογίες, όπως η Επαυξημένη Πραγματικότητα), για να προσδιορισθεί η έννοια του ηλεκτρικού φορτίου και ο μηχανισμός της δημιουργίας του ηλεκτρικού ρεύματος. Προτείνεται να επισημαίνονται με επίδειξη η συμπεριφορά των αγωγών, μονωτών και ημιαγωγών, έτσι ώστε να προσδιορισθούν τα ηλεκτρικά τους χαρακτηριστικά. • Με τη χρήση κατάλληλου εκπαιδευτικού λογισμικού και αναδυόμενων τεχνολογιών, να παρουσιασθούν (έτσι ώστε να παρατηρηθούν), οι ποσοτικές σχέσεις και οι προσδιορισμοί ανάμεσα στα ηλεκτρικά μεγέθη ενός απλού κυκλώματος για την ηλεκτρική ισχύ και την ηλεκτρική ενέργεια. Στη συνέχεια, να ζητηθεί η διάκριση για το εάν μία μικρή αντίσταση χαρακτηρίζεται από μικρή ή μεγάλη ισχύ. Οι παραπάνω δραστηριότητες θα πρέπει να εισάγουν τους/τις μαθητές/τριες στον χώρο της ηλεκτρολογίας μέσα από τις χρήσεις και τις εφαρμογές τους στην καθημερινότητα. Προτείνεται η χρήση μαθητοκεντρικών διδακτικών προσεγγίσεων (όπως επίλυση προβλήματος, διερευνητική μάθηση) και τεχνικών (όπως καταιγισμός ιδεών, μελέτη περίπτωσης) οι οποίες ενσωματώνουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες που αξιοποιούν τις εμπειρίες των μαθητών και αναφέρονται σε πραγματικές καταστάσεις και προβλήματα. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Άλλες δραστηριότητες: | |
| • Αναζήτηση ανά ομάδες μαθητών πληροφοριών από διάφορες πηγές σχετικά με τις έννοιες των δύο βασικών εφαρμογών του Ηλεκτρισμού που καθορίζουν και τα δύο μέρη του μαθήματος, (α) Ηλεκτρολογία: Χρήση του ηλεκτρισμού για τη μεταφορά ενέργειας και (β) Ηλεκτρονική: Χρήση του ηλεκτρισμού για τη μετάδοση σήματος (πληροφορίας). • Οργάνωση - παρουσίαση παιχνίδι ερωτήσεων και απαντήσεων ή/και παιχνίδι ρόλων για την ανάδειξη των βασικών ενοτήτων (π.χ. έμφαση στα στοιχεία που αποτελούν ένα ηλεκτρικό κύκλωμα και στους συμβολισμούς τους, προσδιορισμός της μονάδας μέτρησης της έντασης και της τάσης, βασικές συνδεσμολογίες, χαρακτηριστικά της ηλεκτρικής αντίστασης ενός αγωγού (υλικό, μήκος, διατομή), Νόμος του Ωμ). • Εισήγηση στην τάξη και παρουσίαση υλικού σχετικά με τις βασικές έννοιες των ενοτήτων. • Εκπαιδευτική επίσκεψη σε σχετικές επιχειρήσεις ή/και πρόσκληση στη σχολική μονάδα εμπειρογνωμόνων. • Ανάρτηση εργασιών, συμπερασμάτων και του λοιπού υλικού σε πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης (π.χ. e-class ή e-me). Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Βιβλίο «Στοιχεία Ηλεκτρολογίας», Δημόπουλος Φ., Παγιάτης Χ., Πάγκαλος Στ. | |||
Μηχανολογία Ενδεικτικές ώρες: 8 | • Να εισάγονται στις αρχές της μηχανολογίας και τη μηχανική αντοχή υλικών. • Να εξοικειωθούν με στοιχεία Τεχνικής Θερμοδυναμικής – Εφαρμογές. • Να εξοικειωθούν με σύγχρονες τεχνολογίες μηχανολογικών κατασκευών – εφαρμογών. • Να εισάγονται στις διαδικασίες της μελέτης κατασκευής, συντήρησης και επισκευής των • Να εισάγονται στο σύγχρονο μηχανολογικό εργαστήριο, με έμφαση σε αναδυόμενες Σημείωση: Θα πρέπει να παρουσιάζονται τα βασικά αντικείμενα επιστημονικής δράσης των διαφόρων ειδικοτήτων του Τομέα Μηχανολογίας, δημιουργώντας ενδιαφέρον για τα μηχανολογικά θέματα ως το ξεκίνημα της εξειδίκευσης των σπουδών των μαθητών/τριών | Προτείνεται η χρήση μαθητοκεντρικών διδακτικών προσεγγίσεων (όπως επίλυση προβλήματος, διερευνητική μάθηση) και τεχνικών (όπως καταιγισμός ιδεών, μελέτη περίπτωσης) οι οποίες ενσωματώνουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες που αξιοποιούν τις εμπειρίες των μαθητών και αναφέρονται σε πραγματικές καταστάσεις και προβλήματα. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμμα- τίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Άλλες δραστηριότητες: • Μελέτες περιπτώσεων – πραγματικών επισκευών μηχανών. • Άσκηση σε ομάδες για τη χαρτογράφηση των βασικών εννοιών μηχανολογίας - Αναζήτηση ανά ομάδες μαθητών πληροφοριών από διάφορες πηγές σχετικά με τις έννοιες της μηχανολογίας. • Οργάνωση - παρουσίαση παιχνίδι ερωτήσεων και απαντήσεων ή/και παιχνίδι ρόλων για την ανάδειξη των βασικών ενοτήτων (π.χ. μηχανικής). • Εισήγηση στην τάξη και παρουσίαση υλικού σχετικά με τις βασικές έννοιες των ενοτήτων. • Εκπαιδευτική επίσκεψη σε σχετικές επιχειρήσεις ή/και πρόσκληση στη σχολική μονάδα εμπειρογνωμόνων. • Ανάρτηση εργασιών, συμπερασμάτων και του λοιπού υλικού σε πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης (π.χ. e-class ή e-me). Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −«ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑΣ Α’ ΤΑΞΗΣ», Διεύθυνση Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού της Κύπρου. −«Εισαγωγή στη Μηχανολογία», Α΄ ΕΠΑΛ Ομάδας Προσανατολισμού Τεχνολογικών Εφαρμογών, Β΄ ΕΠΑΛ Τομέας Μηχανολογίας. Συγγραφείς: Ι.Μ. Αντωνελάκης και Π. Παπαγεωργίου. (βοήθημα του εκπαιδευτικού) | |
Ηλεκτρονική, Ρομποτική Ενδεικτικές ώρες: 10 | • Να αποκτήσουν τις βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σχετικά με ηλεκτρονικά κυκλώματα και τη ρομποτική. • Να αναγνωρίζουν τα βασικά ηλεκτρονικά δομικά στοιχεία (εξαρτήματα) και κυκλώματα. • Να κατανοήσουν τις βασικές αρχές του ηλεκτρισμού και τις εφαρμογές του στους ημιαγωγούς. • Να ενημερωθούν για τις εφαρμογές της ρομποτικής και της ηλεκτρονικής σε συσκευές, μηχανήματα και εγκαταστάσεις. | Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η προσέγγιση με τη μέθοδο project βάσει δικτυογραφικής αναζήτησης, βιβλιογραφικής μελέτης, κατηγοριοποίησης και σχεδιασμού, μοντελοποίησης, προγραμματισμού, κατασκευής σε επίπεδο ομάδας και τέλος, ολοκλήρωσης και παρουσίασης του έργου-τεχνουργήματος στην ολομέλεια. Ενδεικτικά, κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό προτεινόμενο θέμα σε σχέση με τη διεπιστημονική προσέγγιση και θεματολογία (από τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη, τη μοντελοποίηση και την ολοκλήρωση και παρουσίαση). Ο σκοπός της υποενότητας «Ρομποτική» είναι να εισάγει τους/τις μαθητές/τριες στα συστήματα σύγχρονων αυτοματισμών «ευφυούς» τεχνολογίας, που συνδυάζουν την ηλεκτρονική, τη μηχανική και τον προγραμματισμό. Οι μαθητές/τριες, ατομικά ή ομαδικά, επιλέγουν μια ηλεκτρονική εφαρμογή, η οποία περιλαμβάνει και ηλεκτρονικό κύκλωμα. Η εφαρμογή μπορεί να ανήκει στο ευρύτερο πεδίο της ηλεκτρονικής τεχνολογίας ή/και της ρομποτικής, τηλεπικοινωνίες, δίκτυα, αυτοματισμοί, ρομποτική, συστήματα ασφαλείας, ηχητικά κ.λπ.. Μελετούν και διερευνούν την εφαρμογή και στη συνέχεια κατασκευάζουν και δοκιμάζουν το ηλεκτρονικό κύκλωμα. Προσκομίζουν γραπτή εργασία η οποία περιλαμβάνει όλα τα στάδια της μελέτης, της σχεδίασης και της κατασκευής, καθώς επίσης και τα προβλήματα που Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Οι παραπάνω δραστηριότητες θα πρέπει να εισάγουν τους/τις μαθητές/τριες στον χώρο της ηλεκτρονικής και της ρομποτικής, μέσα από τις χρήσεις και τις εφαρμογές τους τόσο στην εργασία όσο και στην καθημερινότητα. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Επιλογή εισαγωγικών ενοτήτων από τα Βιβλία:
Παρατήρηση: Για το σχολικό έτος 2017 - 2018, οι ασκήσεις με Arduino μπορεί εναλλακτικά να καλυφθούν από ανάλογες εφαρμογές με τον μ/ε PIC16F877. Βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό: −Εφαρμογές Arduino −Σεμινάριο Ηλεκτρονικού Τομέα http://users.sch.gr/asal1/material/seminaria/teliko24_1.pdf −Σεμινάριο Ηλεκτρονικών 3-4-2014 - Πρακτικές εφαρμογές με μικροελεγκτή http://users.sch.gr/asal1/material/seminaria/NEASMYRNH/efarmoges_arduino%20%282%29.pdf −Κατασκευάζω και προγραμματίζω με τον Arduino - Αριστείδης Παλιούρας http://robotics-edu.gr/data/arduino/arduino_paliouras.pdf −Προγραμματίζοντας με τον μικροελεγκτή Arduino http://users.sch.gr/manpoul/docs/arduino/ProgrammingArduino.pdf | |
STEM/STEAM/ Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να αναγνωρίζουν βασικά ηλεκτρονικά, μηχανικά στοιχεία και τη συνδεσμολογία τους. • Να αναγνωρίζουν τις εισόδους και εξόδους μικροελεγκτών/ μικροεπεξεργαστών. • Να κατανοούν τον σκοπό, τον ρόλο και τη χρησιμότητα της έννοιας του physical computing. • Να αναπτύξουν τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. • Να ενισχύσουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης τους, καθώς και την ανάπτυξη διεπιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων σχετικών με τους τομείς των Π.ΕΠΑ.Λ., την περαιτέρω ανάπτυξη εννοιών προγραμματισμού (ακολουθίας, της επανάληψης εντολών των δομών ελέγχου κ.ά.), ώστε να δίνεται η δυνατότητα εξερεύνησης αυτών με αντιπροσωπευτικά παραδείγματα από τον πραγματικό κόσμο. • Να ενισχύσουν τη δημιουργικότητα, τις κατασκευαστικές τεχνικές, την παρατήρηση φυσικών φαινομένων (επί παραδείγματι ηλεκτρισμού-ηλεκτρονικής κ.ά.), καθώς και τη συσχέτισή τους με μαθηματικές έννοιες. • Να κατανοούν την αναγκαιότητα απόκτησης των δεξιοτήτων και γνώσεων της υποενότητας για τις πραγματικές συνθήκες εργασίας στη σύγχρονη αγορά, όπου η εξέλιξη της τεχνολογίας είναι ραγδαία. | Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα, με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η προσέγγιση με τη μέθοδο project βάσει δικτυογραφικής αναζήτησης, βιβλιογραφικής μελέτης, κατηγοριοποίησης και σχεδιασμού, μοντελοποίησης, προγραμματισμού, κατασκευής σε επίπεδο ομάδας και τέλος, ολοκλήρωσης και παρουσίασης του έργου-τεχνουργήματος στην ολομέλεια. Ενδεικτικά κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό προτεινόμενο θέμα σε σχέση με τη διεπιστημονική STEM/STEAM προσέγγιση και θεματολογία (από τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη, τη μοντελοποίηση και την ολοκλήρωση και παρουσίαση). Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Δασυγένης, Μ., Σούντρης, Δ. 2015. Παράρτημα 2: Σχεδίαση με μικρο-ελεγκτή 8bit. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Δασυγένης, Μ., Σούντρης, Δ. 2015.Ενσωματωμένα συστήματα. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ 9. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/2254 −Γιαννατσής, Ι., Δεδούσης, Β., Κανελλίδης, Β. 2015. Τεχνολογίες Αυτοματοποίησης και Ψηφιακού Ελέγχου. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Γιαννατσής, Ι., Δεδούσης, Β., Κανελλίδης, Β. 2015. Σύγχρονες τεχνολογίες κατασκευής με τη βοήθεια Η/Υ. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ 6. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/4520 −Λαζαρίνης, Φ. 2015. Γραφικά 3Δ & Σχεδιοκίνηση με 3ds MAX & BLENDER. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Λαζαρίνης, Φ. 2015. Πολυμέσα. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ 10. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/2051 −Λιάχνη Α., Μαντά Σ., Νικολού Α., Παπαδάκης Σ, Βασικά Θέματα Πληροφορικής, Β΄ ΕΠΑ.Λ., ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», −Σ. ΜΑΤΑΚΙΑΣ (MSc), Α. ΤΣΙΓΚΟΠΟΥΛΟΣ (PhD), Α. ΑΜΔΙΤΗΣ (PhD), Επικοινωνίες −Σχεδίαση 3D και κατασκευής ηλεκτρικών κυκλωμάτων https://www.tinkercad.com/ −Κοινότητα με προτάσεις έργων https://create.arduino.cc/projecthub −Προσομοιώσεις https://phet.colorado.edu/ | |
Αναλογικά, Ψηφιακά, Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να αναγνωρίζουν, σχεδιάζουν και εξηγούν τη λειτουργία των υλικών (εξαρτημάτων) και των • Να αναγνωρίζουν, περιγράφουν και σχεδιάζουν τη δομή και λειτουργία των τρανζίστορ. • Να αναφέρουν τις κατηγορίες των ψηφιακών συστημάτων. • Να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά των λογικών πυλών σε τεχνικά φυλλάδια των κατασκευαστών. • Να αναφέρουν τα πλεονεκτήματα της ψηφιακής τεχνολογίας. • Να περιγράφουν τη λειτουργία των λογικών πυλών με πίνακες αλήθειας. • Να σχεδιάζουν τα λογικά σύμβολα των λογικών πυλών, συνδυάζουν λογικές πύλες για να δημιουργούν λογικές συναρτήσεις. • Να διακρίνουν τη λειτουργία των λογικών πυλών, διαβάζουν, αναλύουν και σχεδιάζουν απλά συνδυαστικά ψηφιακά κυκλώματα. • Να κατασκευάζουν, ελέγχουν την καλή λειτουργία, βρίσκουν και επιδιορθώνουν βλάβες σε απλά συνδυαστικά ψηφιακά κυκλώματα. • Να διαβάζουν και να σχεδιάζουν απλά σχέδια αυτοματισμών. • Να αναγνωρίζουν και αιτιολογούν τη χρήση των αισθητήρων στη λειτουργία ενός κυκλώματος αυτοματισμού. • Να κατασκευάζουν και ελέγχουν κυκλώματα αυτοματισμών. | Η δραστηριότητα αυτή περιλαμβάνει την εισαγωγή των μαθητών/τριών στο πεδίο των αναλογικών και ψηφιακών, καθώς και των αυτοματισμών και των αισθητήρων μέσα από τις χρήσεις και τις εφαρμογές τους τόσο στην εργασία όσο και στην καθημερινότητα. Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η βιβλιογραφικής μελέτης, κατηγοριοποίησης και σχεδιασμού, μοντελοποίησης, προγραμματισμού, κατασκευής σε επίπεδο ομάδας και τέλος, ολοκλήρωσης και παρουσίασης του έργου-τεχνουργήματος στην ολομέλεια. Ενδεικτικά, κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό προτεινόμενο θέμα σε σχέση με τη διεπιστημονική προσέγγιση και θεματολογία (από τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη, τη μοντελοποίηση και την ολοκλήρωση και παρουσίαση). Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: | |
Εγκαταστάσεις και Δίκτυα Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να αναγνωρίζουν τα βασικά ηλεκτρικά και ηλεκτρονικά δομικά στοιχεία (εξαρτήματα) και • Να ενημερωθούν για τις εφαρμογές του ηλεκτρισμού σε συσκευές, μηχανήματα και εγκαταστάσεις. • Να αναγνωρίζουν τα βασικά εξαρτήματα και τις ηλεκτρικές διατάξεις που χρησιμοποιούνται στις κτιριακές εγκαταστάσεις. • Να αναγνωρίζουν και να ερμηνεύουν τα σύμβολα και την ορολογία που αναγράφονται στις διατάξεις που χρησιμοποιούνται στις κτιριακές εγκαταστάσεις και στα συνοδευτικά σχέδια και τεχνικά έντυπα. • Να περιγράφουν τον τρόπο συνδεσμολογίας των στοιχείων από τα οποία αποτελείται μια εγκατάσταση. • Να αναγνωρίζουν εξαρτήματα και να διαβάζουν αντίστοιχα σχέδια, τα οποία είτε είναι μεμονωμένα είτε ενταγμένα ή και συμπεριλαμβάνονται σε ηλεκτρολογικά, λεκτρονικά, μηχανολογικά και οικοδομικά σχέδια. • Να προσομοιώνουν κυκλώματα εγκαταστάσεων. • Να αναγνωρίζουν οι μαθητές/τριες τα δίκτυα μεταφοράς και διανομής μέσης και χαμηλής τάσης και τα βασικά στοιχεία μιας ηλεκτρικής παροχής. • Να αναγνωρίζουν, εγκαθιστούν, συντηρούν βασικές ηλεκτρονικές συσκευές γραφείου. • Να επιλέγουν τον κατάλληλο εξοπλισμό για μικρής κλίμακας υπολογιστικά και επικοινωνιακά δίκτυα. • Να κατανοούν τη διαδικασία εγκατάστασης και συντήρησης σε μικρά υπολογιστικά και | Η δραστηριότητα αυτή περιλαμβάνει την εισαγωγή των μαθητών/τριών στις εγκαταστάσεις και τα δίκτυα μέσα από τις χρήσεις και τις εφαρμογές τους τόσο στην εργασία όσο και στην καθημερινότητα. Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η βιβλιογραφικής μελέτης, κατηγοριοποίησης και σχεδιασμού, μοντελοποίησης, προγραμματισμού, κατασκευής σε επίπεδο ομάδας και τέλος, ολοκλήρωσης και παρουσίασης του έργου-τεχνουργήματος στην ολομέλεια. Ενδεικτικά, Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −«Ηλεκτρικές Εγκαταστάσεις» των Σ. Αντωνόπουλου κ.α. −Τεχνολογία Υπολογιστών και Περιφερειακών, 1ος Κύκλος, Β’ τάξη ΤΕΕ, −Εργαστήριο Δικτύων Υπολογιστών, 2ος Κύκλος, Α’ τάξη ΤΕΕ, (Βουτυράς Γεώργιος, Μαντζάκος Πέτρος, Μπόβαλης Κωνσταντίνος). −Επικοινωνίες και Δίκτυα, 1ος Κύκλος, Α’ τάξη ΤΕΕ, (Ματακιάς Σωτήρης, Τσιγγόπουλος Ανδρέας, Αμδίτης Άγγελος). −Εκπομπή και Λήψη Τηλεοπτικού Σήματος (Μέρος Β’), 2ος Κύκλος, Α’ τάξη ΤΕΕ, (Μπρακατσούλας Ευάγγελος, Τσαμούταλος Κωνσταντίνος, Τσίντζος Πέτρος, Τσιρώνης Παναγιώτης) | |
Μηχανοτρονικά Συστήματα Industry 4.0 Ενδεικτικές ώρες: 3 | • Να εξοικειωθεί με το περιβάλλον ενός συνεργείου (οργάνωση, λειτουργία και ασφάλεια). • Να κατανοεί βασικά στοιχεία θεωρίας επικοινωνιών και δικτύων συστημάτων σε οχήματα. • Να γνωρίζει τη δυναμική ενός οχήματος. • Να αναγνωρίζει τα ηλεκτρικά, τα ηλεκτρονικά και τα λειτουργικά συστήματα αυτοκινήτων- • Να αναγνωρίζει τα συστήματα παραγωγής και μετάδοσης ισχύος. | Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η Ενδεικτικά, κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό προτεινόμενο θέμα σε σχέση με τη διεπιστημονική προσέγγιση και θεματολογία (από τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη, τη μοντελοποίηση και την ολοκλήρωση και παρουσίαση). Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΜΗΧΑΝΟΤΡΟΝΙΚΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΟΠΠΕΠ −M.E.K. Κινητήρες Οχημάτων (Μηχανοτρονική Οχημάτων 1, 2, 3). 2017. Συγγραφέας Rolf Gscheidle. Εκδοτικός Όμιλος ΙΩΝ. −Τα εργαλεία της 4ης Βιομηχανικής Επανάστασης και πώς ανά-διαμορφώνουν τη ζωή μας. Συγγραφέας: Γιάννης Μαστρογεωργίου. 2018. −Μηχατρονική - ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΣΤΕΦΑΝΟΣ −Δυναμικά Τεχνικά Εγχειρίδια, που να αναφέρονται σε όλα τα διδασκόμενα μαθήματα και να περιέχουν όλες τις σύγχρονες εξελίξεις στον τομέα της μηχανοτρονικής και της Βιομηχανίας 4.0. −Διαδραστικό υλικό και αναδυόμενες τεχνολογίες που μπορούν να αξιοποιηθούν στο πλαίσιο της Βιομηχανίας 4.0. | |
Υπολογιστικά Συστήματα, Λογισμικά και Εφαρμογές Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να αναγνωρίζουν τα στοιχειώδη της δομής ενός υπολογιστή. • Να διαχωρίζουν τις έννοιες υλικού –λογισμικού. • Να κατανοούν βασικά ζητήματα αρχιτεκτονικής υπολογιστών (όπως ο επεξεργαστής, η κύρια μνήμη, η βοηθητική μνήμη, η κρυφή μνήμη, οι μονάδες εισόδου/εξόδου, οι ελεγκτές, οι δίαυλοι κ.ά.). • Να κατανοούν τις βασικές έννοιες των λειτουργικών συστημάτων. • Να κατανοούν τις βασικές έννοιες λογισμικού εφαρμογών. | Στόχος της ενότητας είναι να εισάγει τους/τις μαθητές/τριες στις βασικές έννοιες της δομής, οργάνωσης και λειτουργίας των υπολογιστικών συστημάτων και του λογισμικού. Η ενότητα αυτή περιλαμβάνει την εισαγωγή των μαθητών/τριών στα υπολογιστικά συστήματα και στα λογισμικά μέσα από τις χρήσεις και τις εφαρμογές τους τόσο στην εργασία όσο και στην καθημερινότητα. Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η Ενδεικτικά, κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό προτεινόμενο θέμα σε σχέση με τα υπολογιστικά συστήματα και την αρχιτεκτονική τους ή το λογισμικό (λειτουργικά συστήματα ή/και λογισμικό εφαρμογών). Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ομάδες εργασίας, να προγραμματίσει επισκέψεις σε σχετικούς χώρους εργασίας ή να προσκαλέσει ειδικούς στο σχολείο για ενημέρωση των μαθητών/τριών σχετικά με τις εργασίες τους. −Τεχνολογία Υπολογιστών και Περιφερειακών, 1ος Κύκλος, Β’ τάξη ΤΕΕ, −Ματζάκος Α. Πέτρος Μελέτης Χρήστος, Μπουγάς Παύλος, Πεκμεστζή Κιαμάλ, Σιφναίος Ιωάννης, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΩΝ, Β΄ −Ν. Κατσούλα, Χ. Όροβα και Σ. Παναγιωτίδη, «Λειτουργικά Συστήματα και Ασφάλεια Πληροφοριακών Συστημάτων», Β’ ΕΠΑΛ −Δρόσος, Δ., Βουγιούκας, Δ., Καλλίγερος, Ε., Κοκολάκης, Σ., Σκιάνης, Χ. 2015. Υπολογιστικά συστήματα: Δομή, αρχιτεκτονική και λειτουργικά συστήματα. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Δρόσος, Δ., Βουγιούκας, Δ., Καλλίγερος, Ε., −Σιδηρόπουλος, Α. 2015. Εισαγωγή στα Λειτουργικά Συστήματα και το Unix. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Σιδηρόπουλος, Α. 2015. Εισαγωγή στα | |
Αναδυόμενες Ενδεικτικές ώρες: 4 | • Να γνωρίζουν βασικές έννοιες Τρισδιάστατης (3Δ) Εκτύπωσης (3D Printing) [Μοντελοποίηση • Να αναγνωρίζουν τα υλικά 3Δ εκτύπωσης (PLA-πολυγαλακτικό οξύ, ABS, PET, SLAρυτίνη κ.ά.). • Να αναγνωρίζουν την ευρύτητα χρήσης της τρισδιάστατης (3Δ) εκτύπωσης από ειδικότητες διαφορετικών τομέων. • Να γνωρίζουν τις κοινότητες υποστήριξης («συνεργατικές κοινότητες») 3Δ εκτύπωσης. • Να γνωρίζουν βασικές έννοιες σχεδίασης με κατάλληλο λογισμικό 3Δ σχεδίασης (CAD) (επί παραδείγματι ελεύθερου κώδικα ή ελεύθερα παρεχόμενου), καθώς και λογισμικού 3Δ εκτύπωσης τμηματοποίησης – προετοιμασίας εκτύπωσης (Slicing-Finishing). • Να αναγνωρίζουν τα οικονομικά οφέλη και την πολυδιάστατη ανταποδοτικότητα σε επίπεδο σχολικής μονάδας και τοπικής κοινωνίας από τη χρήση τρισδιάστατης εκτύπωσης. | Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται σε μαθησιακές δραστηριότητες που προωθούν τη διερεύνηση, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητα με στόχο την επίτευξη των επιμέρους μαθησιακών στόχων. Προτείνεται να ακολουθηθεί η Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Γιαννατσής, Ι., Δεδούσης, Β., Κανελλίδης, Β. 2015. Τεχνολογίες Προσθετικής Κατασκευής και Τριδιάστατης Εκτύπωσης. [Κεφάλαιο Συγγράμματος]. Στο Γιαννατσής, Ι., Δεδούσης, Β., Κανελλίδης, Β. 2015. Σύγχρονες τεχνολογίες κατασκευής με τη βοήθεια Η/Υ. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. κεφ. 3. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/4524 | |
Επιχειρηματικότητα Ενδεικτικές ώρες: 6 | • Να εξοικειωθούν με τις παρακάτω έννοιες: - Έννοια Οικονομίας της Οικονομικής Δραστηριότητας. - Ατομική, Συλλογική, - Επιχειρηματικό σχέδιο. - Διαχείριση κινδύνου και αβεβαιότητας. - Management, marketing και digital marketing προϊόντων και υπηρεσιών. - Διαφήμιση, εμπόριο, ηλεκτρονικό εμπόριο. - Εφοδιαστική αλυσίδα. - Υλοποίηση σχεδίων βελτίωσης, αξιοποίηση χρηματοδοτούμενων προγραμμάτων και επιδοτήσεων τομέα Οικονομικής Δραστηριότητας. | Στην ενότητα αυτή θα υπάρξει συνδιδασκαλία με συνάδελφο ΠΕ80 για: Α) να τους παρουσιάσει τη βασική Δομή ενός Επιχειρηματικού Σχεδίου, Β) να συντάξουν τον βασικό σκελετό ενός επιχειρηματικού σχεδίου το οποίο θα αναπτύξουν ως εργασία, Γ) να συζητήσουν για ειδικά ζητήματα Μάρκετινγκ προϊόντων και υπηρεσιών. Ενδεικτικές δράσεις 1) Να προσκληθεί επιχειρηματίας του τομέα να παρουσιάσει στους μαθητές/τριες την επιχείρησή του ή να προγραμματιστεί επίσκεψη σε σχετική επιχείρηση. 2) Εμπορία Σχετικών Προϊόντων. Μπορεί να οργανωθεί, σε συνεργασία με εταιρείες/ επιχειρήσεις της περιοχής, τον σύλλογο διδασκόντων και τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων, ένα παζάρι τεχνολογικών προϊόντων που θα έχουν κατασκευαστεί από τους/τις ίδιους/ες, με οργάνωση και προβολή μέσα από δράσεις των μαθητών/τριών. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: −Bacigalupo M., Kampylis P., Punie Y., Van den Brande G. (2017) EntreComp: Το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για την Ικανότητα του Επιχειρείν, μετάφραση: Καρκαλέτση Π., απόδοση -επιμέλεια κειμένου: Μπέσιος Α. & Καμπύλης Π. Βρυξέλλες: European Commission’s Joint Research Centre http://repository.edulll.gr/edulll/bitstream/10795/3896/2/3896.pdf −Γκαγκάτσιος Ι. (2008) Καινοτομία – Επιχειρηματικότητα – Επιχειρήσεις, Αθήνα : ΙΔΕΚΕ Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων https://www.openbook.gr/kainotomia-epixeirimatikotita-epixeiriseis/ −ΕΥΔ ΕΠΕΔΒΜ (2014) Π.3. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ : Τελική έκθεση - Μελέτη Τεύχος Β΄: Βιβλιογραφική Ανασκόπηση [του έργου «Εκπόνηση μελέτης για την εφαρμογή των προγραμμάτων επιχειρηματικότητας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση»] Αθήνα: Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων http://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/11535/3719_%CE%A03%20%CE%A4%CE%95%CE%A5%CE%A7%CE%9F%CE%A3%20%CE%92.pdf −Ι.ΜΕ. Γ.Σ.Ε.Β.Ε.Ε. (2014) Παροχή εισαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων επιχειρηματικότητας και πληροφορικής σε αυτοαπασχολούμενους, εργαζόμενους κι εργοδότες μικρών επιχειρήσεων, Αθήνα: ΥΠ.Ε.Π.Θ. https://imegsevee.gr/wp- content/uploads/2018/02/Epixeirimatikotita2.pdf −Πριμικίρη Α. (2020) Εκπαίδευση 4.0* Μάθηση και Δεξιότητες του 21ου αιώνα ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, Αθήνα: Εκδ.Παπαδόπουλος. https://www.epbooks.gr/wp- content/uploads/2020/12/25.173-EKPAIDEYSH.KEF1_.pdf −Κέντρου EUROGUIDANCE & EUROPASS (2017) Συμβουλευτική Σταδιοδρομίας για την ανάπτυξη Επιχειρηματικών Δεξιοτήτων, (Θεωρητικό πλαίσιο) Αθήνα: ΕΟΠΠΕΠ https://www.eoppep.gr/images/SYEP/epixeirimatikotita_theoria.pdf −Κέντρου EUROGUIDANCE & EUROPASS (2017) Συμβουλευτική Σταδιοδρομίας για την ανάπτυξη Επιχειρηματικών Δεξιοτήτων, (Ασκήσεις ευαισθητοποίησης), Αθήνα: ΕΟΠΠΕΠ https://www.eoppep.gr/images/SYEP/epixeirimatikotita_askiseis.pdf −Κορρές, Γ., (2015) Επιχειρηματικότητα και ανάπτυξη Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. https://repository.kallipos.gr/handle/11419/693 −Ιστοσελίδα Σωματείου Επιχειρηματικότητας Νέων/Junior Achievement Greece, (ΣΕΝ/JA Greece): http://senja.gr/ −Ιστοσελίδα Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Εκπαίδευση και −Ιστοσελίδα Θερινού Σχολείου Νεανικής Επιχειρηματικότητας (YES Υouth Entrepreneurship Summer School): https://yes.aueb.gr/ Ιστοσελίδα ΕΟΠΠΕΠ για τη Νεανική Επιχειρηματικότητα: https://estadiodromia. eoppep.gr/index.php/%CE%B5%CF%80%CE%B9%CF%87%CE%B5%CE%B9%CF%81%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%8 4%C | |
Ασφάλεια και
| • Να κατονομάζουν τις • Να κατονομάζουν τις • Να αντιλαμβάνονται τους • Να περιγράφουν τις βασικές • Να παρουσιάζουν τις βασικές υποχρεώσεις εργοδότη και εργαζόμενου για τη διασφάλιση της υγιεινής και ασφάλειας στον εργασιακό χώρο. • Να αξιολογούν και να • Να προτείνουν λήψη μέτρων ελέγχου και ασφαλείας για τη • Να χρησιμοποιούν σωστά τα ΜΑΠ (Μέσα Ατομικής Προστασίας). | Από τον/την εκπαιδευτικό να γίνει παρουσίαση των εξής: • Διατάξεων των Κανονισμών υγείας και ασφάλειας στον χώρο εργασίας. • Διατάξεων ασφαλούς χρήσης εργαλείων, εξοπλισμού, υλικών και μέσων στον χώρο εργασίας. Ενδεικτική Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία: − https://www.elinyae.gr/ekdoseis/meletes/i-ygeia-kai-i-asfaleia-tis-ergasias- os-ergaleio-prolipsis-biomihanikon-atyhimaton − https://www.elinyae.gr/ekdoseis/biblia/asfaleia-kai-ygeia-stis-kataskeyes − https://www.elinyae.gr/themata-yae/himikes-oysies/page/oriakestimes- epaggelmatikis-ekthesis |
(...)
Οι διδάσκοντες/ουσες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
Με εντολή Υπουργού
Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ, Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
ΙΩΑΝΝΗΣ ΠΑΠΑΔΟΜΑΡΚΑΚΗΣ